我的老家在一个被叫作“山南头”的村庄，大概是由祖辈们沿着山南坡聚居而成。即便有了高考这一出路，能从“山南头”走出来，也是一件不容易的事。前进的路上有生存的困厄与抗争、教学的困惑与跨越、理想的困顿与拔节……直面困境，才能“春暖花开”。
01困厄与抗争：让“奋斗”成为生命成长的底色和养料
我出生于江苏省铜山县汴塘乡的一个贫雇农家庭。在我两岁时候，父亲病逝了，我与母亲相依为命，过着极为清贫的日子。20世纪80年代初，家庭联产承包责任制的改革政策在乡村全面推行。对我们母子来说，这一政策的最大利好是——我不再为挣工分而被迫辍学，在兼顾种地劳作的同时终能如愿读完中学和大学。记得从13岁起，我就必须帮助母亲承担起全部家庭生活和生产的重担，挑水、拾粪、割草、插秧、施肥、割麦、打麦场、推独轮车、拉犁耩麦、收切山芋等，几乎所有的农活我都干过。现在回老家，一提到收割麦子，邻居家近房嫂子们无不称赞我是块干农活的“好料”，是家庭的好劳力。
中学时光，我一直是靠母亲烙的白干面煎饼就着自家腌制多年的咸菜度过求学生活的。高考前夕，班主任老师看我身体虚弱，跟我说“舍不得金弹子，打不下凤凰来”，提醒我要加强营养。于是我便奢侈地买了一次油条，并截成几段分为几顿来吃。学校食堂5分钱一份的醋炝土豆丝，能买一次尝尝就是莫大的幸福，那种香味真让人久久回味。记得那年高考实行预选，在预选前的一个月，我因患了重感冒又未能及时治疗，引发了一种奇怪的病，伴随着脉搏的起伏，有种针扎头颅的阵阵疼痛，高考后去乡医院诊断后方知叫“神经性头痛”。但高考前的紧张时段，我只能靠吃止痛药解除暂时的疼痛。在疼痛减轻的同时，记忆力也减退了，复习效果极差。再加上乘车到县城参加高考途中晕车，考试发挥失常，当年被录取到了徐州教育学院，成了一名师范专科生。
做了教师，经过一段时间进入了角色，我便痴迷起课堂来，凭借持之以恒的课堂改革渐渐在铜山县小有名气。工作四年后，我参加了评优课比赛，并先后获得了校级、乡镇级、县级初中、县级高中、市级高中、江苏省高中等6个级别大赛的一等奖第一名。因而得以从乡村初中调入县重点高中，再通过徐州市教委的教研员选拔招聘考试，最后转调到徐州市第一中学。
2015年暑假，承蒙省教育厅教科所成尚荣所长的邀请，我到南通名师名校长团担任主讲嘉宾。我当时的演讲用“三个三”概述了自己的教学经历：第一，我先后毕业于三所高校：徐州教育学院（专科）、南京师范大学（本科）、江苏师范大学（教育硕士）。第二，我先后任教于三所中学：铜山县汴塘中学、铜山县侯集中学、徐州市第一中学。刚工作时，我心目中农村初中学校和教师生活的模样是“碎石墙红瓦房，种地同时进课堂”。调入县重点高中侯集中学时，我的感慨是“学校原来可以有楼房”，于是8年的教学和班主任工作我都申请在教学楼的最顶层，我觉得这样的视野才更能看见远方。调入徐州一中后，看到学校教学楼竟然装有电梯，顿时感到教师能坐着电梯去课堂，是一种多么美妙的感受。第三，到徐州一中工作后，我先后兼任过三个职务：竞聘任职年级主任时兼职过班主任，任教务处长时兼职过年级主任，任副校长兼职过教务处长，兼职时间均为一年。
在徐州一中任教21年，工会主席陈庆秀对我的评价是“拼命三郎”，因为我两次大病未愈坚持工作的事迹给师生们留下了深刻的印象。
一次是2001年11月25日上班途中遭遇车祸，左肘粉碎性骨折，目击现场的徐州一中戴苏伟老师把我紧急送往徐州医学院附属医院。我住进了重症监护室，随后做了肘骨部钢钉固定手术，医生建议至少卧床休息两周。但我考虑当时正担任高三班主任，又任教两个毕业班的课，高三年级一检考试在即，校领导和师生们又频来医院看望，于是在术后第四天，我强行出院并带着沉重的石膏绷带走上讲台，坚持了整整八周的课堂教学。时任年级主任的张雪梅老师送我个绰号“独臂神侠”。由于提前出院，骨头发生错位，我坚持到全体考生高考结束后，才再次住进医院，进行了二次骨骼矫正手术。因耽误了最佳治疗时间，落下残疾，左臂至今无法伸直。
另一次是2006年11月，由于江苏省新课改工作千头万绪，学校多年没有教学副校长，我主持徐州一中教务处工作，只能经常加夜班，超负荷运转，感冒几周未能及时治疗。在11月12日加班到深夜3点钟时，我感到胸闷难耐，赶到医院检查，被确诊患了急性心肌炎，心脏呈点灶性缺血状态。住院初，我并不知晓心肌炎的危害性，仍频繁坚持往返学校和医院，基本上做到“医生上班我先到，医生下班我再回校赶材料”。因而，住院几天心肌酶指标不降反升。主治医师王志荣主任告诉我及家人，心脏损伤是内伤，严重时会危及生命。随后不久，医院连续下了两次“病危通知单”。意识到严重性后，我全身心配合医生治疗，入院一个月后心肌酶指标终于降到接近正常值。办理出院手续后，我拖着虚弱的身体又像正常人一样投入到紧张的教学和管理工作中。
穷苦的单亲家庭和苦难的求学与从教经历，铸就了我的自强与坚毅。徐州市教育局一位领导了解到我的经历后感叹道：“没想到你竟起于如此困厄之境。”我想说，既然苦难无法回避，那就应该学会从困厄中汲取幸福的养料，去享受生命中无法回避的痛苦。
02困惑与跨越：让“反思”为课堂改革提供助力
教师从骨干走向卓越，是多种优秀品质汇集造就的。在诸多品质中，“第一品质”是“反思”。叶澜先生认为，一个教师教了几十年的书可能成不了名师，如果坚持写几年教学笔记，包括反思性的教学后记，则很有可能成为名师。反思，让教师走向理性，意味着走向对事物的质疑和批判，走向系统化。
生活在单亲穷困家庭的我，初为人师时不满20岁，站上讲台总是胆怯的，因为面对的是比自己小不了几岁的学生，他们中有的还很调皮。课堂上，我最害怕学生冷不丁地提出些自己没有见过或思考过的奇怪问题，甚至一度觉得我是不是“入错了行”，不适合当教师。为此，我一方面主动请教有经验的教师，多学他们的做法；另一方面，我买了有关教师“教学机智”类的图书，认真阅读和品味，并独自进行模拟训练，最终增强了信心，战胜了胆怯。渐渐地，我喜欢上了课堂，甚至为能机智巧妙地应对课堂突发性问题而对课堂痴迷。
记得在教《我国的政党制度》这一课内容时，我引导学生分析多党合作的基本方针是“长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共”时，一位学生突然站起来发问：“老师，这种党派合作不就是搞江湖义气吗？”学生的“突然袭击”着实令人难以驾驭。没有经验和缺乏教学机智的教师可能采取三种对策：一是告诉学生不能把人与人关系中存在的江湖义气比拟到政党关系中来；二是提醒学生不要偏离教材，胡思乱想；三是警告学生不要出风头、搞恶作剧。这三种做法不但不能以理服人，甚至还会挫伤学生的自尊心，更难以培养学生学习中应具有的创造性思维。于是，我稍作冷静后用惊奇和赞赏的目光鼓励学生，顺势在学生中引起讨论，并在讨论中及时提醒：“什么是江湖义气？持江湖义气的人在处理人际关系中讲不讲政策原则？”学生在小组合作学习讨论后达成了共识：我国的政党关系以坚持中国共产党领导为合作的政治基础，以宪法和法律为根本的活动准则，因此，绝不是无原则的所谓“江湖义气”。
面对学生的一句似乎干扰性的问话，我在课堂上来了个顺水推舟，既解开了政党关系问题的疑团，又强化了政党关系的基本内容，还培养了学生分析问题、解决问题的能力，可谓“一石三鸟”。课后，我进一步反思：一些具有开发和利用价值的动态生成资源，是可遇不可求、稍纵即逝的，学生的意见、质疑甚至牢骚话，都有可能成为教学契机，教师应迅速捕捉、判断，适时调整教学进程和教学内容，这样往往会起到意料之外的教学效果。我更深地体会到：有价值的生成即使影响了预设的安排，也不应该草草了事；有质量的预设也不应该为了顾及低层次的生成而患得患失，为生成而生成。于是我写成了一篇文章《课堂因“生成”更精彩——例谈教学的预设与生成》，发表在《中学政治教学参考》杂志上。
思政课往往被认为是“讲条条、背条条、考条条”的课，是教师演绎的“独角戏”，是枯燥乏味的。为此，我把课堂反思的习惯迁移到通过课题引领课改的方向上来。2004年以来，我借鉴相声中“抖包袱”的手段，在课堂教学中故意创设问题冲突情境，摸索出“课堂冲突教学法”，使我的课堂变得生动活泼，让学生喜爱。据此所撰写的论文《谈新课程有效课堂教学冲突的创设》发表在《教育研究与实验》杂志上。
2006年，我主持了省教研室课题“新课程背景下互动高效教学体系构建”和市级课题“核心问题互动教学方法”，形成了“五动”教学模式，即“课前预习预设互动—创设情景引发互动—过程探究展开互动—知能提升深化互动—课后达标巩固互动”的课堂教学法。该教学法提高了教学效率，激发了学生思维，培养探究、合作精神，获得江苏省基础教育教学成果一等奖。
2009年，徐州市第一中学全面启动学案教学。我在基于学案教学深入调研的基础上，进行了“基于学案的四段教学法”的课堂教学改革，即“以案导学，查知学情—自主深化，创设环境—精讲点拨，注重提升—即练即评，迁移达成”。我撰写的“四段教学法”解读文章发表在《徐州教育科研》杂志上。这一教学方法在徐州市第一中学全面推广，产生了较大影响，成为2011年后徐州市“学讲计划”的重要教法来源之一。
2012年以来，我被省教育厅选拔为“江苏人民教育家培养工程”培养对象，在各位导师的指导和帮助下，我开始了“思想政治课认同教育的课堂教学策略”的研究。自2013年起，我主持江苏省教科院“十二五”规划课题“以认同为焦点的高中思想政治课教育研究”，明确提出了思政课“认同教育”主张。自2018年起，又陆续主持了“普通高中国学课程的开发与实施研究”等两项省部级课题。研究成果在积累中逐渐丰满，个人在能力素养和专业发展上也实现了“五个跨越”：一是学历学位上，从初学历专科到硕士；二是课堂教学上，从乡镇优质课评比第一名到江苏省评优课一等奖；三是教育科研上，从县级报纸发表“豆腐块”文章，到百余篇省级以上教育教学论文发表，出版了《基于认同的思想政治课教育》等专著，主持过七项省部级课题，多次获江苏省基础教育教学成果一、二等奖，教育教学思想也被辑入《江苏省著名特级教师思想录》；四是专技职称上，从中学13级教师到“二级教授”；五是专业发展上，从一名乡村学校的优秀教师，到徐州市名教师、市优秀专家、江苏省特级教师、江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象、江苏省有突出贡献的中青年专家、国家万人计划教学名师、享受国务院特殊津贴专家。
江师大马克思主义学院答辩会主席
江师大硕士生导师
2023.11.2 全市党委党员支部书记讲座
江苏省委宣传部、省文明办、省教育厅“少年志”融媒体首批顾问
面向广州教育代表团开设新课程新高考讲座
省“四有”好教师团队领衔人汇报
张安义：徐州市教师节宣誓领誓人
03困顿与拔节：让“风格”滋养课程育人的田野
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，能否让受教育者理解认同，并内化于心、外化于行，是衡量思想政治教育实效的准绳。
长期以来，思政教学一定程度上存在着“认同度”不高的问题，具体表现为：一是把思政课变为单纯学科知识的传授、学科技能习得的应试课，导致思想政治课教学与教育严重脱节；二是实际教学中部分学生存在对思政课的基本观点和价值观念认识不清，或不能作出正确价值判断和价值选择；三是学生接受学科的基本思想、基本观点和价值观念时思想不明、言行不一；四是思政课对学生考评上存在着重知识和纸笔测试，轻视对正确价值观引领和日常行为的考查。
2012年初，我有幸被省教育厅选拔成为第二批“江苏人民教育家培养工程”培养对象，在五年的培养期学习和实践中，得到了南京大学丁帆院长、胡大平院长和江苏省教科院杨九俊院长、成尚荣所长、彭钢所长的悉心指导。2013年10月，我初步提出并凝练出思政课“认同教育”主张，创生了思政课“认同教育”思想理念，初步构建了“认同教育六大体系观”：（1）合作澄清学习观；（2）主题问题链教学观；（3）学本自主学生观；（4）自育育人教师观；（5）价值引领评价观；（6）目标整合课程观。
课程落实的关键在课堂。在实施“主题问题链”教学时，我提出了“认同课堂”的“两线三柱四环”说。“两线”，即把握两条线贯穿认同教育课堂，一条是主题情境线，一条是问题探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上，而探索线则是课堂教学的实质。“三柱”，即为了真正把思政课上出高度、味道和效果，我提出了培养核心素养渗融课堂应夯实“三大支柱”，即通过创设情境场，模拟现实孵化问题意识；通过构建问题链，移步换景提升合作探究力；通过实施活动型，具象议题促进知行统一。据此撰写的《夯实思政素养培养的三大支柱》一文发表在2019年4月24日的《中国教育报》上。“四环”，就是在师生双方教与学的互动过程中，特别是从关注引导学生心理期待、转变态度、改变行为等方面导向认同的过程中需要经历四个环节，即“创境议题—对话辨析—价值澄清—观念形成”，该环节经华东师范大学崔允漷教授点拨形成。
课堂教学中，通过创设“活动—体验—澄清—认同”教学机制，形成优化的主题问题教学观。通过创设“核心主题问题链”，即由“情境场”引出“问题串”，促使学生发现问题，通过自主探究，分析解决问题。在移步换景解决“问题串”的过程中学会合作交流，在活动和交流中获得情感体验，在体验中澄清认识，进而形成正确的价值观，在促进学生综合能力发展的同时，持续提升教学的有效性。
学生曾这样评价我的课堂：“政治课枯燥乏味的内容，只要经张老师一讲就会活灵活现，不容你不听，你的情感也总是被他所左右。”因此，经常出现上届学生毕业了，下届学生争着选我来任课的情形。在牵手苏中、苏南农村教育的活动中，我通过示范课和讲座把“认同教育”理念传播出去，发挥了良好的示范辐射效应。
教育是一种融入生活、浸润生命的实践活动，具有科学性、艺术性和伦理性的三维品质。教育是科学，需要在求真中把握规律、发展学生智慧；教育是艺术，需要在臻美中形成风格、发展学生个性；教育是伦理，需要在尚善中提升境界、完善学生品行。
作家海明威说过：生活总是让我们遍体鳞伤，但到后来，那些受伤的地方一定会变成我们最强壮的地方。其实，教师生命的成长过程往往就是走出困境的一次次蜕变。蜕变是痛苦的，有艰难、有风险、有失败，但这种蜕变更是对未来的憧憬和期盼，由此让人生变得愈加成熟与嫣然。
张安义，江苏省徐州高级中学党委书记、校长，特级教师，正高级二级教授。国家万人计划教学名师，享受国务院特殊津贴专家，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省有突出贡献中青年专家，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省评优课一等奖获得者。